1创设情境，设疑激趣“很多同学都有患感冒输液的经历，那你知道药液是怎样由注射部位随血液到达发病部位的吗?”在学生回答的基础上，由血液流动引入课题：血液循环的途径。

2温故知新，引导探究先出示心脏结构图，引导学生回顾心脏四腔及其相连的血管名称，并根据血液循环途径模式图(略)指明：血液在心脏和血管组成的密闭管道中的循环流动就叫血液循环。再引导学生回顾动脉、静脉和毛细血管及其血流方向，并尝试总结血液在心脏和血管内的流动方向：心房-心室-动脉-毛细血管-静脉。

3合作交流，探求新知在整体感知的基础上，让学生结合问题进行合作探究，从而归纳出体循环和肺循环的路径，并认同结构和功能相统一的观点。

3.1 整体感知播放红细胞在血液中循环流动及颜色发生变化的动画，引导学生带着问题“你看到了什么?有什么变化?在什么位置发生了变化?”整体感知，并根据动画描述感知。在感知中，学生对血液循环的途径也有了初步的认识。

3.2合作探究首先提出：从图中你能看出血液循环途径有几条吗?(通过看图及血液变化情况，学生不难看出有两条。)此时可提示：为了研究方便，将血液循环分为体循环和肺循环两条路线。最长的这条途径将血液输送至身体的各个部分，叫体循环。流经肺的这条途径就叫肺循环。从而使学生对循环途径获得整体感知，培养了学生识图探究和科学推测的能力。为了加深学生对知识的掌握，让学生随动画及血液循环模式图合作讨论完成：①假如你现在是一个红细胞，从左心室出发，你该怎么走才会先到达手指端后再回到心脏?②当你再度从心脏出发，有没有可能到达脚趾端?为什么?在学生识图自述，讨论交流完①后指出：这就是体循环的途径，人为规定它的起点和终点，此时出示血液循环模式图(图I)，师生共同归纳并板书体循环的途径。在达成问题②的共讽后提出：你能说出肺循环的途径吗，此时学生都能据图描述。进一步培并了学生识图探究的能力。模式围的出示能够化零为整，引导学生从本质上理解体循环和肺循环的途径。

3.3归纳小结 为了让学生对血液循环有一个整体认识，再提出体循环和肺循环是彼此孤立的吗?这两条路线有什么共同点?通过识图，学生能看出体循环和肺循环不是孤立的，起点是心室，终点是心房。此时再让学生观察简图，提出：你还发现了什么规律?并适时点投小结：体循环和肺循环是同时进行的，在心脏处汇合在一起，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏，体循环路径长，与其相适应的左心室壁厚。

3.4学以致用 创设与导入相呼应的问胚情境(假设给一个扁桃体炎患者在前臂静脉处注射消炎药后，做跟踪调查，那么药物将沿着怎样的途径到达发病部位?)让学生运用新知释疑解惑，既使知识得以延伸，又培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3.5循环复习 把上题稍做变化：“给一扁桃体患儿进行头部注射，药液经过什么逮径？”问题虽相似，但因为真实，学生兴致不碱。井且改变方式，让学生写出来。如此通过循环复习能帮助学生深化概念巩固所学。结合生活实际进行分析学习，培养学生应用所学知识解决日常问题的能力，体现“从生活走向生物学，让生物学回归生活”的观点。